六和公益初阶网络培训学习分享丨王云洁：阅读课程学习心得

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透过这一次写作专业课程的自学，我晓得未来还有更多的书等着我去写作，让我想要去探究和体会相同书刊带给自己的震撼，未来我还要去读更多的书！

《童里头的历史学》

译者：徐莉

杂志社：上海基础教育杂志社

在听徐莉同学的专业课程时，我读了《童里头的历史学》，我知道了低年纪层小孩的负面焦虑，他们第一天数要做的并非否定、并非去压制，能透过转移注意力的形式，让她们的焦虑平静下来。父母的倾听和认知能给小孩建立信任的关系，让他们成为小孩有焦虑困扰时的求助对象。

《易经故事情节》

译者： 崔承喜 / 慕容陈霆

杂志社：上海文艺杂志社

自学经典诵读专业课程期，我读了《易经故事情节》，知道了很多现代字的来历以及她们的演变历程。比如五行、八卦它都是甚么、它中间有甚么联系、它是怎么异萼的。虽然塞雷县得并非很通透，但我相信如果未来多读多思考会有不那样的斩获。

现在小小学生接触新事物越来越多元化，在这个基础教育技术变革的时代，知识的吸收，如果有更合理科学的引导，天马行空的试著，而并非固守原有的模式，进退两难。无论对与错，不试著永远是错，我感触颇深。在相同的教学内容期，相同的小学生她们的接受能力是不那样的，我记得有一次是课后活动天数，我在班里Cogl《孤恶龙》，想着让小学生放松一下，当时小学生无比震惊，用很不可思议的语气说：“同学你也晓得这首歌啊？”。所以说，作为两个同学要晓得小学生想的是甚么，并让她们做合乎她们年纪层的事情，就得晓得她们这个年纪层的年纪特点是甚么样的。进行教学内容结构设计时如果合乎她们的年纪特性，比如说高年级小学生对于图画比较感浓厚兴趣，在教学内容结构设计的操作过程中如果考虑到这方面的因素，注意颜色的搭配，这样能引起小学生的浓厚兴趣，有些动画能调动小学生的积极性，给自己的课后不那样的感觉；也能在教学内容操作过程中引导小学生观察图片上的重要信息，从未知重要信息去认知要自学的内容，同时透过未知的重要信息联想可能还有甚么重要信息，提高小学生的想象力、创造力。

透过自学，我懂得了:高效率写作课后是教员、小学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、睿智异萼的一种课后境界，是教员在最短的天数内，让小学生言语睿智得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的写作课后。在课后上能让小学生真正地去写作，而并非让课后成为同学的怪胎。引导小学生天马行空的、大声地去写作，大量地去写作，去发现自己读要学的、读不通的地方，有发现才会有斩获。同时让小学生在自学操作过程中运用相同形式去读，在读的操作过程中晓得书读贴进其义严怀军。在相同的低龄段虽然塞雷县的形式不那样，读的书刊也是不那样的，但是还是要引导小学生把写作放在重要的位置。

高效率写作课后策略方法很多，结构设计主难题是两个良好也是他们常用的方法。难题式教学内容是实现高效率写作课后的两个重要途径。教员要找好课后教学内容的突破口，结构设计两个如前所述的主难题，以激起小学生自学的浓厚兴趣。在开始写作时结构设计两个巧妙的难题，让小学生带着难题去写作，在写作操作过程中思考怎么解决难题，在解决难题之后，找代表进行分享，分享她们解决难题的方法。让更多的小学生去试著，试著之后进行反思总结，不断地总结经验。让小学生成为课后的主角，同学结构设计好难题，引导小学生，让小学生自己一步一步去发现，去实践，去合作，解决难题，感受成功的喜悦，让她们共同完成课后中的每一项小任务，让课后真正的成为小学生的主场。

同时我有两个想法，希望新的学期小学生们能够带到学校一盆绿植，平时让小孩们来照顾它，能注意植物的生长操作过程，也能给它浇浇水，小学生们在照顾它的时候注意观察，并写下自己的观察日记，这也是锻炼小孩们写作水平的一种形式，这样小孩们对写作可能更感浓厚兴趣。另外在小学生每天完成写作打卡的前提下，每周完成两次写作感悟写在自己的写作记录本上，能写写自己的发现，也能写写自己觉得有意思的地方，因为读与写结合，对小学生的成长更有好处。

总之，这次自学让我学到了很多东西，汲取了更多的营养。我一定会认真反思，在未来的工作中不断去实践，争取把同学们所讲所教的内容内化为自己的知识和能力，在以后的日常教学内容中，运用各位同学先进的理念，以率真的性格，让每两个小孩幸福快乐的成长！同时我也会严格按照新课标要求，努力让写作成为小学生的个性化行为，写作教学内容操作过程中引导小学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深认知和体验，有所感悟和思考。

本文译者：河南省新密市政通路小学 王云洁

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