园本课程做不好、没特色，问题出在哪？幼儿园的课程好不好，到底谁说了算！（不看后悔）幼儿园园本课程存在的问题及策略研究，

原副标题：园本专业课程做不太好、没民族特色，难题出在哪？孩童园的专业课程怎么样，究竟谁做主！

近几年，许多孩童园都开始在专业课程上加码，各式各样园本专业课程、班本专业课程层出不穷。而要在众多专业课程中选取优质的专业课程，这就离不开专业课程赞扬。专业课程赞扬对于专业课程产品质量把控的重要性不言而喻，但在课堂教学操作过程中，不少孩童园在做专业课程赞扬时往往陷入“吉夫里县、张老师/同学一人做主”的误区，让本应是专业课程市场主体话语权的孩童处于消极状态。

《孩童园此基础教育指导纲要（试行）》曾指出：“管理人员、教员、孩童及家长均是孩童园此基础教育赞扬工作的参予者。”也就是说，缺乏孩童赞扬的孩童园专业课程不能算是完整的赞扬，这样的专业课程也不能称之为好的专业课程。今天小贴士就从孩童的角度起程，并结合刘天祺同学主编的《孩童教员专业课程创新力提高课堂教学——班本化专业课程》这本书，和我们聊一聊怎样让孩童或者说参予到孩童园的专业课程赞扬中去，以及协力探讨高效率的班本专业课程究竟应该是什么样子。

01/

建立协力重构觉悟

同时实现孩童市场主体话语权

在构筑班本专业课程之初，教员要是形成与孩童资源共享班本专业课程的觉悟，让孩童从“消极接受”到“主动参予”。孩童在商谈合作的操作过程中，孩童逐渐有了在专业课程中的市场主体觉悟，这也会后期孩童参予班本化专业课程赞扬奠定了此基础。而要同时实现孩童在专业课程赞扬中的角色转变，含有三大原则： 澄清、商谈、协力重构。

✦ 澄清：当孩童对班本专业课程的内容、环境创设等明确提出批评或是难题时，教员应正面积极澄清孩童的赞扬，并引导孩童透过谈话、投票表决、绘画等形式充份抒发他们的设想。

比如说当年级开展了栽种有关的班本专业课程时，就有小孩明确提出：“能不能他们从家里带真菌来栽种”，这时教员要是及时给予澄清并引导小孩展开抒发，因为这时小孩只不过就是在对专业课程展开赞扬。

作者 | 成都市绵阳区夏绿蒂亚托育服务有限责任公司

✦ 商谈：针对前期孩童明确提出的难题或是批评，教员和孩童展开平等商谈。

比如说就前述小孩明确提出的难题，教员能和小孩一起讨论带一些什么真菌来栽种，种在年级的哪个边线，栽种角怎样布置等等，从而由此弯果一系列的专业课程公益活动。

✦ 协力重构：师幼协力重构和参予是澄清与商谈的此基础。在这个专业课程建设和赞扬的操作过程中，教员始终要把孩童放在市场主体话语权，充份倾听和了解孩童的市场需求。孩童参予赞扬让孩童能机会充份抒发他们的设想，让专业教学内容更能满足孩童的市场需求，或者说的从儿童起程构筑高效率专业课程。

02/

多种形式促进孩童

参予孩童专业课程赞扬

怎样让孩童在专业课程赞扬中能充份抒发他们的设想，让教员能听到每人孩童的声音，从而提高班本专业课程产品质量呢？这里有三种方法可供我们参考：

>>> 投票表决——萌发孩童参予专业课程赞扬的觉悟

只不过现在大多同学在组织各式各样公益活动时单厢用到投票表决而此形式，而此形式瑞维尼，每个孩童都能透过该形式快速的抒发他们的意图。在孩童园，教员能透过举手，或是给每人孩童发放一个可供投票表决的物品（雪花片、小乐高、珠子等）展开投票表决的形式来达成某一设想和行为上的共识。

比如说依旧是前述的栽种有关专业课程中，小孩们在真菌角边线设置难题上有了不同的看法，同学就能把小孩的设想纪录下来让全体小孩透过投票表决的形式决定真菌角的边线。

作者 | 苏州市新吴区丹凤苑孩童园

投票表决形式尊重孩童在专业课程中的市场主体话语权，激发了孩童在年级中的圣塞雷县觉悟，而且该形式在孩童园的各个年龄段都很适用，这也为孩童后期透过更加多元化的形式赞扬专业课程奠定了此基础。

>>> 画画——打开孩童专业课程赞扬的话匣子

透过画画抒发孩童的设想，也是不少孩童园在公益活动中常用的形式。比如说小孩有什么游戏计划，或是小孩在游戏中有一些需要用到的材料或是实施方法，不少教员单厢引导孩童透过画画的形式抒发出来。

同样的，教员也能引导孩童用画画的形式对专业课程展开赞扬，比如说“你心目中的栽种角是什么样的”，相比于用语言直接的抒发， 透过画画的形式更能打开孩童的话匣子，对于抒发能力较弱的低龄阶段小孩尤其适用。

>>> 师幼对话——孩童在轻松氛围中“聊”出赞扬

相比于画画，师幼对话的形式更适合于中大班的小孩用于展开专业课程赞扬。师幼对话，即教员和孩童以同伴聊天的形式对专业课程展开赞扬，而不是教员高高在上的提问，孩童回答的形式。

所以，在师幼对话的操作过程中， 我们建议教员和小孩最好是围坐在一起，这样互相都能看见彼此，且能营造一个轻松的对话氛围。在这样的氛围下，我们更能够你一言我一语的交流，以便专业课程赞扬能持续深入的展开下去。

作者 | 新都区桂湖孩童园

只不过孩童展开专业课程赞扬的形式是多样的、不受限的，只要是符合孩童年龄特点的，能激发孩童做出赞扬的意愿，同学们都能试一试。

03/

赞扬不是只在专业课程结束后

而是贯穿于整个专业课程的起始

大多赞扬都是在完成一件事情后才展开，但由于孩童园专业课程的 强生成性、灵活性等特点，这就决定了 孩童园专业课程的赞扬绝不是等到整个专业课程结束后再展开，而应是一边开展一边赞扬，尤其是孩童参予的赞扬更是应该贯穿于整个专业课程的构筑和开展操作过程之中。

✦ 在专业课程开展之前，也就是专业课程重构之初， 教员能邀请孩童对已确定的专业课程主题后续的实施方向抒发他们的设想，这样才能让教员能及时捕捉到孩童的兴趣点，为教员后期的专业课程设计提供有力的支撑，或者说的让专业课程服务于孩童；

✦ 在专业课程实施的操作过程中，孩童作为专业课程最直接的体验者和第一参予者，他们在专业课程公益活动中的感受和设想对于专业课程后续的推进至关重要。 所以，在这操作过程中教员要提供多种机会让孩童抒发在公益活动中的感受和看法。

比如说在栽种专业课程的推进操作过程中，有的小孩发现室内空间太小了，明确提出能把真菌角搬到室外，教员就能根据孩童的反馈及时调整和改进后续的公益活动。

作者 | 太仓市实验幼教中心

✦ 整个主题专业课程在一个阶段告一段落后， 教员能和孩童一起对这个阶段的公益活动展开回顾和赞扬，这样的回顾一方面帮助孩童梳理总结公益活动经验，另一方面也是让教员进一步了解儿童所需，后期更好地构筑儿童感兴趣的、高效率的班本专业课程。

重构高效率班本化专业课程不仅是学前此基础教育发展的方向，也是促进儿童发展的有效途径。而在重构和实施专业课程公益活动的操作过程中，教员需谨记 “儿童在哪里，专业课程就在哪里”，任何专业课程迈向高效率的前提必须是以儿童为市场主体，切莫照搬照取，本末倒置。

总之，儿童说了好的专业课程才能算是或者说的高效率专业课程！

封面 | 成都市绵阳区夏绿蒂亚托育服务有限责任公司

创作 | 橙子

编辑 | 橙子

审核 | 赵平返回搜狐，查看更多

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